漫议提升学生表达力策略

                    八都学校十三五课题组主题研讨

12月16日中午，全体课题组成员集中学校行政楼三楼会议室围绕“提升学生表达力策略”开展了主题研讨活动。每位课题组成员立足课堂开展课题研究，交流、分享了自己在教学实施中提升学生表达力的策略。

费惠珍：要提升学生的表达力，我采取了如下的策略：依托活动，让学生说好。在平时的课堂上，我开展了很多活动，游戏、讲故事、角色扮演等是低年级孩子最最喜欢的活动，为了培养孩子们表达力的训练，我每周会设计一项活动，在活动中磨炼孩子们的口头表达能力。“老鹰捉小鸡”的游戏孩子们最喜欢，我在做游戏前先问孩子们做过哪些游戏？ 学生都能说出自己喜欢的游戏。 为了让学生能把游戏说得有顺序、有条理，在体育老师的协助下，我们利用半节课的时间人人都参与了老鹰捉小鸡的游戏活动。放学时我布置了一个口头表达的作业，让学生把今天玩得游戏名称和玩的方法和心情跟家长说一说，第二天晨读课上我让孩子们自由说说， 接着郑涵希小朋友迫不及待地想跟其他同学分享，她落落大方地走上讲台，面对二（3）全体学生大声地把这个游戏的过程表达出来：今天的体育课真有趣，我们的语文费老师和体育吴老师带着我们在草坪上玩“老鹰捉小鸡”的游戏。 费老师先让我们第三组出来玩，我也在里面，费老师让吴媛媛做老鹰，还说了游戏规则： “只要老鹰碰到了一只小鸡，那只小鸡就只能在旁边看了。” 游戏开始了，先是在我后面的张浩被捉住，我有点紧张了，拉住前面同学衣服的手突然一松，就被“老鹰”捉住了。 我只好在一旁看着他们……过了一会儿，又轮到我们组啦，这次张奕当“老鹰”，我做“母鸡”，我大声地提醒我们这一组的小鸡： “不要把衣服拉得很紧，那样不灵活 。” 开始游戏了，张奕发起进攻，我就伸开双手挡在她的前面，不让她捉到。 她就从旁边绕过去，我就跟着她，把她挡住， 但有一些“小鸡”手松开了衣服，便被“老鹰”捉住了。我们玩了好久，个个玩得满头大汗，费老师才让我们排着整齐的队伍回教室。 老鹰捉小鸡的游戏真好玩！ 低年级孩子最喜欢游戏，孩子们亲身经历了玩老鹰捉小鸡活动的过程，所以孩子们有话可说，有话想说。

王丽峰：教师在备课时要做到三“关”:关注学生，关注教材，关注生活。要将数学知识与孩子的实际生活相联系，要符号学生的认知规律。让孩子在熟悉的场景中解决熟悉的问题，说自己在生活中常说的话语。

教师在课堂中也要做到四“注”：注意培养学生认真倾听的习惯；注意教师语言的规范性，表达的准确性；注意课堂讨论的切入点，问题的难易度，时间的把控；注意鼓励学生回答，学会分析问题,能有条理地表达自己的想法，并能和老师一起合理评价他人的回答。

卢志芬：要想有效培养学生的表达力，必须针对具体情况进行细致分析，消除胆怯，鼓励学生表达，克服表达心理障碍。

   之前，我采取过这样的方法。每天的晨读课抽出一点时间，学生轮流上台演讲，每天四位。演讲的内容不限，可以讲一个书中看到的故事，可以讲述发生在身边的真实事件，也可以朗诵一些优美语段……让学生提前准备演讲内容，一开始，可以拿书面资料上台，慢慢地，鼓励学生不带资料上台讲。坚持做下来，学生的胆子慢慢大了，表达能力确实得到了一定的提高。

滕菲：对于改善学生的英语表达能力，我觉得口语表达力的提升应先于笔头表达能力的提高，毕竟学生会说了，说的对了，自然就能写得出来。因此，首先，加大低年级段学生词汇量以及简单句型的检测力度。教师不能只是依靠期末考试一次的口语检测来判断学生的能力，每个单元可以根据班级情况，在班级里进行单元口语检测，尽量做到每个单元的单词句型学生都能熟练地说出来。其次，变化多种形式与学生在课堂内外进行口语交流，提升学生的兴趣，激发学生说的欲望。再次，在班级设置英语角。规定固定的时间让学生在英语角进行英语交流。可以交流书本上的知识，也可以把课堂外了解到的英语知识告诉同学。最后，加大阅读量。真正让绘本进入每个班级的课堂，让学生真的有时间进行英语阅读，增加英语的语言积累和储备。

戴勤菊：口头语言是书面语言之本。能力与习惯，有着密切关系。能力形成的背后，是良好的习惯作为支撑。亦即:只有在习惯中，才会培养出能力。

1.善于倾听的习惯。叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”要让学生专心致志地听，全神贯注地听，听清说话的内容；此外，要完整地听，培养学生倾听习惯的有效方法。

2.喜欢读的习惯。（1）喜欢朗读的习惯。朱熹说过，凡读书，需要读得字字响亮。朗读要做到正确地读。对每一个音节做到发音正确、清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不回读。而一旦培养这样的朗读习惯后，学生在口头表达时做到：咬字发音一定要清晰、准确，不带口头禅，没有方言土语，也没有重复啰嗦等口语“杂质”，而且出言吐字的语气、语速，表情要能体现不同的情境，从而培养学生养成良好的口语表达习惯。（2）深入阅读的习惯。不动笔墨不读书。以笔助思，培养学生动笔深入阅读的习惯，在文中的重要或关键字句上圈、点、勾、画、批；在读的过程中摘抄佳词妙句；学会使用工具书等，是阅读应该拥有的良好习惯。

钮建国：保证学生有足够的时间进行口语表达 首先，教师必须按要求认真完成每单元后面的口语交际训练题，上好口语课，不能缩减课时，偷工减料。其次，教师应充分利用班队课、语文课外活动课等时间，保证学生有足够的时间进行口语表达。工减料。其次，教师应充分利用班队课、语文课外活动课等时间，保证学生有足够的时间进行口语表达。合理安排和充分利用有限的课堂教学时间，合理安排，组织多样的课堂活动增加学生说的机会。

徐明丽：作为教师，我们应根据学生的实际情况，将教材的内容与学生的生活实际紧密结合，设计丰富多彩的活动，如在教学《牛津小学英语》（译林版）二年级《I have big eyes》一课时，我先在黑板上画了不同的脸，让学生猜来吸引了学生的注意力，提高了他们表达的欲望。在巩固环节把课文中的内容和我们的实际生活联系在一起，例如描述不同动物的面具，用歌曲或者改编歌曲唱出自己的面貌等，让学生能乐于表达敢于表达，真情实感的表达出自己的观点。

杨琴：“写一个对的句子”“写一个好的句子”“写一个对的段落”“写一个好的段落”“写一个好的篇章”。和母语不同，英语的作文先要考虑的是正确与否，单词乱拼、词组乱搭、句式无章、语法混乱，肯定不行；在此正确的基础上，就要让学生尝试写“好”，这是提升。

朱菊英：作为一名教师，我相信大部分人想追求课堂的精彩，渴望课堂上师生之间和谐的沟通，在思维的领域进行有效的探索，把学生的语言表达训练扎扎实实渗透于课堂的角角落落。我们常常被名师特级们强磁场的课堂所震慑，但又多感叹难以学习。其实，我们不妨从细节入手，一点一滴累积自己的能量。我们很多老师当学生在学习上大面积出现问题时，往往一下子怒火中烧，埋怨学生不争气。其实，痛定思痛，大面积的学生出现问题，一定是我们教师的教学出现了问题。这个，可能是对整体要点的把握失策，很多时候，取决于细节的处理不到位。

普通教师，为什么在细节处理上不到位，往往在于自身功力的浅薄。如果教师上课前，自己连“一会儿……一会儿……”所应把握的要点都不了解，自己也不会明确辨析“一会儿……一会儿”与“一边……一边……”的差别，又怎能在课堂上给学生精确的训练呢？

打铁还得自身硬。课堂的精彩一定是那些自身素养高的教师。

钮建国（小结）：刚才大家结合自己的课堂探索，与大家交流分享了自己在提升学生表达力方面所做的努力，也提出了一些比较好的方法，希望我们的教师能认真的思考、分析、归纳，将这些方法进行提炼，总结，形成一定的理论，便于借鉴推广。